课题研讨课《会走路的树》黄娇燕
发布时间:2018-06-25 17:58:21昆山国际学校

教学目标:
1.会写田字格中的7个生字,认识2个生字。
2.正确、流利朗读课文,读出角色对话的情感。
3.感受小鸟和驯鹿之间深厚的情谊。
教学重难点:写好生字,读好带问号和感叹号的句子。
教学过程:
一、写好字
1、听词语,从中找出生字。
师:上节课读了课文,学习了几个生字。下面我们来玩一个小游戏,考考你们的耳朵灵不灵。请准备好田格本和笔。听老师读一组词语,把听到的生字正确端正地写在学习纸上。
(1)跟着   跟从    跟随
(2)提起    提到   提醒
2、投影讲评生字。
师:(出示生字)看屏幕,写对的举手。你们的小耳朵真灵。(投影学生书写)字,不光要写正确,还要写美观。这两个字都有一个相同的笔画“捺”。观察一下,两个捺有什么不同呢?(出示辅助线)
(一个斜一点,一个平一点)
师:看老师写:起笔轻,行笔渐重,捺脚处,停一停,又轻又快脚伸平。对照老师的书写,再一遍,看看自己的书写比刚才有没有进步。
(生写)
总结:小朋友们,平时只要我们细心观察,认真书写,就能写得一手漂亮的好字。
二、读好书
师:这节课,我们继续学习《会走路的树》。这个故事发生在一个春天的早晨,树林里美丽极了。看,一棵金色的小树在树林里走来走去,恰巧被树上的一只小鸟看见了。它可从来没见过这样的小树。望着小树,他心里很奇怪、很纳闷。如果你是小鸟,你心里想什么呢?
预设:这棵树长得真奇怪,怎么是金色的树枝?平时,小鸟看到的树都是什么颜色呀?/这棵树怎么还会走路?平时,小鸟见到的树会走吗?
师:这真是太奇怪了。/真是太不可思议了。课文中用一个词写了小鸟的心心理,看是哪个词?打开课本,读一读第一小节,找一找,圈一圈。
预设:板书:好奇
师:于是,它就有了一个好奇的想法。(出示句子)谁来读——
(生读)
师:读书,就要把好奇的语气读出来。(板书:读出语气)听你朗读,我觉得有点好奇,但不够?同学们,看老师的表情,听老师朗读时的语气。看老师是如何把好奇的语气读出来的。
(生看、听)
师:你模仿着老师来读一读。
(生读、评价:商量、恳求)
师:好奇得眉头都皱起来了。
师:小鸟在跟小树商量呢。
师:小鸟向小树恳求呢。
师:小树怎么说的呢?请你来读——
(生读)
师:从小树简短的话语里,你觉得这是一棵什么样的小树?
(生:热情)
师:请你读出小树的热情——
(生读)
师:小树的热情,不仅体现在响亮的声音里,还体现在他的表情里,说这句话的时候,小树有怎样的表情?我请一个同学到前面来读——
(生读)
师:原来,注意到自己的表情也能帮我们读好对话。(板书:注意表情)
师:下面,我来做好奇的小鸟,你来做热情的小树,我们来读好这段对话——
(师生分角色朗读)
师:小树的热情不仅体现在他的语言中,还展现在他的具体行动中。看看小树为小鸟做了哪些事?谁来读课文的二三小节——
(生读)
师:听他朗读,你觉得小树热情吗?
生:热情。
师:要读出小树的热情,一定要读好一些关键的词语。哪些关键的词语呢?自己再读读二三节,圈画出来。
(生画)
师:你认为要读好哪些关键的词语?
生:好一会儿。
师:你注意到它们玩到的时间很长。
生:天天陪。(板书:陪)
师:晴天来,下雨天也来,从不间断。这里有个生字“陪”,陪在文中是陪伴,当小鸟说话的时候,小树用耳朵去听,所以陪的偏旁是耳朵旁;当小鸟不高兴时,小树用嘴巴去安慰它,所以陪有口。
生:许多、许多。
师:它们去过的地方数也数不清。
师:谁再来读——
(生读)
师:在小树的陪伴下,小鸟的生活越来丰富。/在小树的陪伴下,它们的友情越来越深厚。/小树热情地陪伴着小鸟,给小鸟带来许多乐趣。
师:美好的时光总是短暂的。终于……不过,第二年春天,小鸟又回来了。一头美丽的小鹿走了过来,金色的角在阳光下显得特别好看。小鸟上前和小鹿说话。我们来看看他们的对话。读好对话,第一要体会当时人物说话时的心情,读好——
生:读好语气。
师:第二,要注意自己的——
生:表情。
师:按照这样的方法,自己先试着读一读,再和同学分角色的读一读。
(生练习、提读)
师:(出示第一次对话,提读,追问)他们有什么样的心情?(想念,询问中带着期待。)
    师:期待不仅体现在语气上,还体现在表情上。请你看看这幅图,小鸟有什么表情。请你来读——
    师:期待得眼睛都瞪大了。
    师:(出示第二次对话)那组同桌想来读?(指名读)
    师:小鸟马上就要见到老朋友了,高兴得叫起来了。而小驯鹿见到的可是爸爸的老朋友啊,该是多激动。再练一练。(生练读)(指名读)
    师:激动得语速快起来了。/小叹号都激动起来了。
    师:听同学们读得这么好,老师激动得也想读了。请同学们跟老师合作读第6-9小节。女生读小鸟的话,男生读小驯鹿的话,老师读旁白。


三、说好话
师:当小驯鹿知道眼前的小鸟就是爸爸的好朋友时,它热情地邀请小鸟到它家里做客。小鸟到小驯鹿家,见到了小驯鹿的爸爸。接下来小鸟会说什么呢?小驯鹿的爸爸又会说什么呢?我们来编编这个故事——
(生编)
师:小驯鹿和爸爸又会带着小鸟去哪些地方,小鸟看见了哪些有趣的东西——
(生讲)师相机指导学生有条理地说话,规范用词。



沈静 发表日期:2018-06-26 00:49:39
在学习课文的第一部分感受小树与小鸟之间那美好的交往时,我让学生通过读、体会,找出重点词语来朗读,学生通过读课文,从“好一会儿、送、天天”等词语中体会出小树对小鸟的热情、喜爱、关心。我引导学生从“当然可以。来吧!”这句话中体会小树答应得多么爽快、干脆和热情。又如,在学习课文的第二部分感受驯鹿儿子与小鸟相见时的惊喜与激动,我让学生抓住重点词句“叫、激动、”来体会、朗读之外,我还抓住了小鹿说的话,加上了语气词,并让学生也试着加语气词来来指导学生朗读,产生了不错的效果,感受到小鹿认出小鸟时的惊喜、开心与激动。 这节课中,我还安排了好几处说话训练,如“小树带着小鸟到 ,看到 。”从而读出这种感觉。又如“小鸟和小树告别了,会说些什么呢?”通过角色对话,让学生体会到小鸟和小树之间那恋恋不舍的告别之情和深厚的友谊,为理解全文,朗读全文,打下感情基调。 课文最后 “小鸟来到小驯鹿的家……”引导学生想象他门之间又会发生什么故事呢?让学生续编下去。不仅在这样的说话训练中培养了学生的想象力,也让学生在对话中实现对课文内容的提升。 通过这节课的学习,学生深入地理解了课文,还在一定程度上体会出人与人的相处之道。
李晓梅 发表日期:2018-06-26 00:47:45
《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。它讲述了两个小动物之间深厚的友谊。 在教学中,我创设了一定的情境引出课文的内容,作为这个故事的开始。动画的出示、音乐的渲染,富有感染力的引语,一下子拉近了学生与小动物的距离,吸引了他们的注意力,引导他们走入了情境。 读,在整个阅读教学中是必不可少的重要环节。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。在学习课文的第一部分感受小树与小鸟之间那美好的交往时,我让学生通过读、体会,找出重点词语来朗读,学生通过读课文,从“好一会儿、送、天天”等词语中体会出小树对小鸟的热情、喜爱、关心。我引导学生从“当然可以。来吧!”这句话中体会小树答应得多么爽快、干脆和热情。又如,在学习课文的第二部分感受驯鹿儿子与小鸟相见时的惊喜与激动,我让学生抓住重点词句“叫、激动、”来体会、朗读之外,我还抓住了小鹿说的话,加上了语气词,并让学生也试着加语气词来来指导学生朗读,产生了不错的效果,感受到小鹿认出小鸟时的惊喜、开心与激动。 这节课中,我还安排了好几处说话训练,如“小树带着小鸟来到 ,看到 。”目的是让学生通过说一说,来感受小树和小鸟之间相处得十分快乐、融洽。从而读出这种感觉。又如“小鸟和小树告别了,会说些什么呢?”通过角色对话,让学生体会到小鸟和小树之间那恋恋不舍的告别之情和深厚的友谊,为理解全文,朗读全文,打下感情基调。课文最后 “小鸟来到小驯鹿的家……”引导学生想象他门之间又会发生什么故事呢?让学生续编下去。不仅在这样的说话训练中培养了学生的想象力,也让学生在对话中实现对课文内容的提升。 通过这节课的学习,学生深入地理解了课文,还在一定程度上体会出人与人的相处之道。但是也存在了一些不足之处,在引导学生说小树和小鹿去了哪些有趣的地方,见到了哪些有趣的
孙梦婷 发表日期:2018-06-25 19:03:48
黄老师通过声情并茂的范读,把学生一秒带入童话情境中,让学生在朗读的基础上进行理解,在理解的基础上再指导学生的朗读,让学生学着老师的样子读出语气、读出画面、注意表情。通过分段指导朗读与分角色朗读,让学生在读中悟,并以读促悟,让学生感悟到小鸟与驯鹿爸爸、小驯鹿之间的友好,感受到童话故事的乐趣,寓教于乐。
陆秀芳 发表日期:2018-06-29 16:35:18
课堂氛围活跃,学生参与度高,积极发言。老师钻研教研,吃透教材,思路清晰。学生学得扎实。为阅读、写作打下基础。
丁静 发表日期:2018-06-26 20:54:44
兴趣是最好的老师,为了激发学生的学习兴趣,开门见山,设置悬念,使学生急于寻求问题的答案,一开始就积极参与到教学过程中来了。 在学生初读阶段,教师应舍得花时间充分地读,把课文读正确、流利。这体现了以人为本、以读为本的教学法。 小鸟和驯鹿亲切地问候,似朋友般面对面地交流,把学生带进了课文情境,眼前再现了“会走路的树”和小鸟友好相处的情境,极大地诱发了学生的美妙的音乐,美好的春天,美丽的“小树”,构成美的境界。学生通过看、读、想感受美、欣赏美,通过有声的语言再现美。 主体性教学理论认为:学生是认知和发展的主体。教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力,发挥学生主体性,帮助学生不断地创造自我。在课堂上,教师再次给学生提供机会,让他们找朋友,挑选自己喜欢的角色,戴上喜爱的头饰,表演朗读,加深了对课文的理解,深化了文章的思想感情。
周舒云 发表日期:2018-06-27 17:53:50
黄老师的这一堂课非常扎实有效,从中努力使每一个学生都能快乐地去朗读,快乐地去说话,快乐地去表达,让学生在学习语文,收获语文知识的同时,享受到了语文带来的快乐。课堂有明确的教学目标,主次清晰,在课堂学生活动中能得到有效落实。教学过程中以学生为主体,关注不同层次学生的学习,善于抓住教学中的重点问题和学生的疑难问题实现课堂的生成,有良好的请知调节能力,激发学生的学习兴趣。
邹敏洁 发表日期:2018-06-27 01:07:21
课上黄老师十分注重朗读的训练,抓住重点字词,关键的标点符号,提示语指导学生朗读品味句子,并带动全文的朗读和理解。黄老师很注重说话训练,引导学生看图想象:“会走路的小树就是这样每天和小鸟一起,那么它们之间又会发生怎样有趣的故事呢?”让学生续编下去。不仅在这样的说话训练中培养了学生的想象力,加深对课文的理解,也深切体会到小鸟和小树纯真的友谊。
姜杉 发表日期:2018-06-27 00:10:59
黄老师的课可谓“时时见功力,处处有真情。”她让学生在学习语文、收获语文知识的同时,享受到了语文带来的快乐。她带着孩子们送给了我们听课的老师一段自然、和谐的时光,让我们也感受到了学习的快乐。
彭海霞 发表日期:2018-06-28 16:43:55
这节课,黄老师紧紧抓住“写好字”、“读好书”这两个清晰明确的教学目标展开扎实的教学。把字词教学放在课堂的领先环节,不仅突破了大多数把字词教学放在最后的常态设计,给学生和听课老师留下了深刻印象,还用无声的方式有效突出了低年级注重识字写字的教学重点。在指导学生课文朗读,特别是分角色朗读课文方面,黄老师又很明朗地给予了学法指导,要求学生关注重点词语的语气,注意有表情地朗读,让朗读的实践性与理论性有效结合,是一堂值得学习的好课!赞!
陈俊妮 发表日期:2018-06-28 03:22:49
课上,黄老师十分注重朗读的训练,抓住重点字词,关键的标点符号,提示语指导学生朗读品味句子,并带动全文的朗读和理解。在课文的第一部分感受小树与小鸟之间那美好的交往时,黄老师让学生通过读、体会,找重点词语来朗读,从“好一会儿、送、天天”等词语中体会出小树对小鸟的热情;从“当然可以。来吧!”这句话中体会小树答应得多么爽快和热情。黄老师在学习课文的第二部分感受小驯鹿与小鸟相见时的惊喜与激动,让学生抓住重点词句“叫、激动”来体会、朗读之外,还抓住了小鹿说的话,感受到小鹿认出小鸟时的惊喜、开心与激动。
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